前言:同学聚会的时候,谈起很多往事,最多的是说起学校的很多轶事 ,觉得很有趣,很开心,虽然许多往事在那个时代是很辛酸的 ,但现在谈起来滔滔不绝,倒成了风趣的话题。许多往事在我的脑海里历历在目,难以释怀,虽然不时的谈起,但总觉意犹未尽,于是乎就写了个老师系列,把我们上学时的一些有趣的事写了下来,很想让更多的人们看到,以此释放一下情怀,也算是对自我的一种安慰。在冬泳网上我也发了好几篇,劳累大家一起走进我的内心世界,也许能唤起大家的一些记忆,也许能让大家获得一些开心,也许拙作已是大家看的疲劳,无论怎样,但还是请大家对我宽容一些,接着看我的拙作。 小小工棚寄深情 学校新来一工农兵大学生,安排上我们班的语文课。该老师有个特点,不像其他老师那样上课铃响才来,总是课间休息就来。这么早来做什么呢?原来老师早早来是为了磨粉笔,将一堂课所用粉笔磨的尖尖的才能用,总要磨十几根才够一节课所用。老师的字写的不错,很规整,标准的正楷,一笔一划写的很慢,写在黑板上的字一般不舍得擦,要每一个学生都抄完了才擦去。 记得老师刚来,正赶上教一篇写唐山大地震的记叙文。第一节课就很有特点,我们已是初二学生了,老师仍采用教小学生的办法,老师领读课文一句,我们跟着读一句。老师读起来每个字都顿的很开,声调也拉的很长,课文标题就朗读的很有特点,要饱含深情地一字一顿地慢慢念出:“小...小...工...棚......寄......深...情”。第一节课我们连整篇文章都没有读完就下课了。第二节课,提高进度,改变方法,每一个学生读一个段落,算是将整篇课文读完了;第三节课分析段落大意。一般老师分析段落大意,也就是将一篇课文分成三、四个部分,然后解析每个部分的大意,最后解析全篇课文的中心思想。这个老师有意思,不分段落大小,将课文的每个段落都要分析大意,再将课文的几个段落划为一部分,做一个段落分析,最后是全篇的中心思想。老师边讲解边在黑板上抄,让我们记在笔记本上。这篇记叙文是描写大地震后救人的感人事迹的,大小段落几十段,可想而知老师备课花了多少心思,我们也为抄写费了多少劲。第四节课继续提高进度,改变方法,老师不再讲每段的大意,进门就开始在黑板上抄写他写好的段落大意,一节课完了还是没有抄写完。第五节课,没有讲完的课不再讲了,说是为了赶进度,直接开讲下一篇课文。 如今,许多岁月的痕迹已在脑海里消失,特别是现在有了健忘症,刚经历的许多事很快就会忘的一干二净,怎么也想不起来,几十年过去了,这一往事仍记忆犹新,尤其是老师那声情并茂的朗读:“小...小...工...棚......寄......深...情”,不时在脑海里翻腾,仿佛就在眼前,永久记在了我的脑子里,不会忘记。
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